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南都微信
這個(gè)暑假對很多幼兒園無疑是艱難的，隨著出生人口減少，關(guān)停潮已然顯現(xiàn)。但對于河南鄭州的一家民辦幼兒園，招生季的一項(xiàng)工作是勸回?zé)崆榈募议L，他們通常只招100多名學(xué)生，卻有4倍于此的孩子報(bào)名。這所幼兒園并非收費(fèi)高昂的貴族幼兒園，相反，過去很長一段時(shí)間里它常常處在關(guān)停邊緣。
與絕大多數(shù)幼兒園不同，它有1/8的名額留給有特殊需要的殘障兒童。讓殘障兒童讀普通幼兒園，這在上個(gè)世紀(jì)九十年代幾乎是“禁忌”，今天仍是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
42天，確診和抑郁
夢珍是在小兒子一平出生的第42天開始抑郁的。這是他們的第三孩子，上一次生育是在十幾年前，一對雙胞胎兒女。如果不是老公和婆婆對男孩的渴望，43歲的她當(dāng)然不想再生了。第42天，給一平體檢的醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了一平的不同之處，他的眼距好像比別的孩子寬一點(diǎn)？
半個(gè)多月后，一平所有的“奇怪”表現(xiàn)化為一紙確診書：唐氏綜合征——一平將有一條不同于其他孩子的成長路線：兩歲多才能走路，語言發(fā)育得更慢。一家人接受不了這個(gè)事實(shí)，但所有壓力都砸到夢珍身上。老公整天喝酒，喝完找她吵架，反復(fù)埋怨如果早幾年生孩子不就沒事了？
夢珍感覺天塌了。她沒法出門，害怕路人盯著孩子，“看我們笑話”；她也不想回家，想起外人看孩子的眼神她就生氣郁悶，家人不理解她只能悶在自己的屋里。夢珍一邊帶孩子一邊吃抗抑郁癥的藥，工作辭掉，頭發(fā)也白了。
挨到上幼兒園的年紀(jì)，這是幾年痛苦后夢珍抓住的新目標(biāo)。她還是四處碰壁，幾家幼兒園了解孩子情況后都婉拒了，園方認(rèn)為照顧不了，就連開發(fā)商曾作為賣點(diǎn)宣傳的公立幼兒園也拒絕了她，這最終激怒了夢珍。
她決定去要個(gè)說法。一個(gè)下午，夢珍騎著電動車帶孩子來到了市教育局，在傳達(dá)室登記后，她徑直走進(jìn)辦公室問誰管幼兒園？她說我家孩子已經(jīng)到了上學(xué)年齡，為什么不能上學(xué)？為什么不收我們上學(xué)？
在工作人員答復(fù)中，夢珍第一次聽到這個(gè)詞：融合教育。
這天接待夢珍的是初到這個(gè)崗位不久的沁陽市教育體育局幼教科科長魏娟，她也是分管幼教領(lǐng)域后才聽說融合教育。此時(shí)，河南省正在推廣學(xué)前融合教育，到第四批試點(diǎn)時(shí)，沁陽市終于有一家民辦幼兒園申請下資格，開始面向特殊兒童招生。魏娟找出園長聯(lián)系方式，這家幼兒園遠(yuǎn)在農(nóng)村距離較遠(yuǎn)，她告訴夢珍，如果愿意可以去試一試。
6月20日，在河南省沁陽市育彤幼兒園，老師帶著普通兒童和特殊需要兒童一起參加戶外活動。融合教育是特殊教育與普通教育合為一體的教育模式，強(qiáng)調(diào)為身心障礙兒童提供“正常而非隔離”的教育環(huán)境?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計(jì)劃》提出，推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量。據(jù)介紹，2015年，河南省學(xué)前融合教育試點(diǎn)工作啟動，包括奇色花福利幼兒園在內(nèi)的45所幼兒園成為首批試點(diǎn)園。截至目前，河南省共有202所學(xué)前融合教育試點(diǎn)園。 新華社發(fā)
今年6月中旬，南都記者在沁陽市郊的育彤幼兒園見到了夢珍。她染黑的頭發(fā)略有褪色，這位曾經(jīng)的技術(shù)員如今在村里打零工，掙點(diǎn)照顧孩子的生活費(fèi)。所有人都說，她的狀態(tài)比一年多前剛把一平送到學(xué)校時(shí)好多了，她說自己也不再介意路人的眼光，心里也沒有好難受的感覺了。
兒子讀上幼兒園緩解了她內(nèi)心強(qiáng)烈的愧疚感，她一直希望一平像同齡人一樣健康成長?！拔壹液⒆咏K于能上幼兒園了，我也可以接他，也可以送他，可以享受和別的父母一樣的待遇，”她反問，“我家孩子也是一個(gè)正常的公民，是不是？”
7年前的種子
一平用了一段時(shí)間適應(yīng)幼兒園生活。他入學(xué)時(shí)已經(jīng)5歲了，只能插班中班。與其他小朋友不同，一平不哭鬧但坐不住，趁老師不注意就跑到寢室睡覺，很難上完一堂課。他的語言表達(dá)相對緩慢，只能說爸爸、媽媽、姐姐等詞匯。夢珍希望老師和教育局官員所說的“融合教育”，能給孩子帶來些什么。
社會對待殘障群體的態(tài)度有漫長的演變過程。他們起初被視作社會的負(fù)擔(dān)，被隔絕于社會生活之外，“殘廢”一詞直觀反映了這種價(jià)值取向。之后他們被視作弱勢群體，是需要社會幫扶和憐憫的對象。現(xiàn)今，學(xué)界在推廣一種更平等的理念，人人皆有長短，面對障礙，只要得到專業(yè)適當(dāng)?shù)闹С?，皆可多樣發(fā)展。
而幼兒園有搭建融合環(huán)境的天然條件，這個(gè)年齡段的孩子，還沒有繁多的等級、差異與秩序?！坝變簣@本質(zhì)就是融合的，就是要讓孩子在里面自然快樂成長。”華東師范大學(xué)教授鄧猛解釋，“兒童早期是最脆弱的，幼兒園的每一個(gè)小朋友都是脆弱的，會遇到各種困難，都需要支持，需要融合的理念和方法?！?/span>
在育彤幼兒園接手照顧一平的是趙利芳老師，農(nóng)村幼兒園條件有限，老師要身兼數(shù)職。在輔導(dǎo)全班孩子之余的過程中，趙利芳要經(jīng)常關(guān)注一平的情緒和狀態(tài)、需要什么支持。離開家庭一年多，一平逐漸會做一些簡單的家務(wù)，自己疊被子放好枕頭，吃完飯后他也能自己收拾好碗筷，還經(jīng)常搶著幫老師收飯盆，即使有時(shí)同學(xué)還沒吃完。
這些變化背后有老師的輔導(dǎo)和支持，同樣重要的是孩子之間的互動和模仿。夢珍也看到了孩子的改變，她相信能培養(yǎng)出孩子的自理能力，更期望孩子有機(jī)會和技能參加簡單的社會勞動，“我是盡最大的努力，能保護(hù)他一天是一天?！焙芏嗵厥鈨和议L都有相似的心聲，走進(jìn)幼兒園是這段漫長路途的啟程。
沁陽市第一家招收特殊兒童的融合幼兒園并非憑空出現(xiàn)在農(nóng)村。回老家前，趙利芳曾經(jīng)在鄭州一家叫“奇色花”的民辦幼兒園工作，這是河南最早招收特殊兒童的幼兒園。趙利芳離開“奇色花”時(shí)，這家民辦幼兒園還徘徊在生存邊緣，而今，他們已經(jīng)成長為河南省推廣學(xué)前融合教育的技術(shù)支持和推廣的骨干力量，前同事在朋友圈招募試點(diǎn)幼兒園。這七年時(shí)間一定發(fā)生了什么。
上世紀(jì)90年代：家長擔(dān)心孩子被傳染、被變傻
這是無數(shù)個(gè)“要上幼兒園”的故事。上個(gè)世紀(jì)80年代末，蔡蕾還是鄭州一家公辦幼兒園的年輕老師，一年入學(xué)季，幼兒園照例拒絕了一位想入學(xué)的唐氏綜合征孩子，但父母流露出的無助和孩子的叫喊聲讓蔡蕾難受極了。如果讓她管理一所幼兒園，就要接收他們，蔡蕾這樣想。
機(jī)會在幾年后到來了，鄭州一家國企要辦幼兒園，蔡蕾調(diào)任為園長?！拔覀冇梦迥甑臅r(shí)間讓幼兒園有了很好的口碑，周邊很多單位的孩子也送過來，幼兒園也換到了一個(gè)大的場地?！辈汤僭凇耙幌钡难葜v中回憶這段經(jīng)歷，這段上升期后，她決定招收智力障礙的小朋友，打擊卻接踵而至。
這個(gè)決定遭到了周邊居民和普通學(xué)生家長的一致反對。前者的閑言碎語尚可忍受，后者則以轉(zhuǎn)學(xué)相威脅。家長們擔(dān)心，自己的孩子與特殊孩子一起上學(xué)可能被欺負(fù)，甚至被傳染變傻。蔡蕾與家長代表的談判不算成功，118名普通孩子，轉(zhuǎn)走了87名。她堅(jiān)持了自己的想法，如果不接收這些智障孩子，他們就沒學(xué)上了。
這是1991年，中國確診自閉癥（現(xiàn)官方更名為孤獨(dú)癥）的患者只有個(gè)位數(shù)，第一家公益康復(fù)機(jī)構(gòu)要到兩年后才會出現(xiàn)，社會觀念的水位尚不足以接納這群特殊孩子。“那個(gè)時(shí)候家長不理解也是很正常的，因?yàn)榇蠹叶紱]有見過這樣的群體，就會有很多猜測和恐懼?！辈汤僬f。
面對生源銳減，第二年主管單位告知，要么關(guān)停，要么自負(fù)盈虧。蔡蕾選擇與東家脫鉤，自負(fù)盈虧繼續(xù)干下去。這是奇色花作為一家民辦融合幼兒園的開始。但特殊兒童招到了，課要怎么上？
回憶起這段經(jīng)歷，蔡蕾說他們走了不少彎路，那時(shí)不懂如何專業(yè)支持特殊兒童，只是滿足上幼兒園的需求。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，殘障兒童需要接受大量的能力訓(xùn)練，針對性調(diào)高其某方面行為能力。對家長和教育者而言，這無疑是很有吸引力的一件事。
蔡蕾和同事也曾被此吸引，為了更明顯提高特殊兒童的能力，他們把7名特殊兒童分離出來，單獨(dú)成立特教班，每天安排大量能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)強(qiáng)度遠(yuǎn)高于普通班?？菰镉制v的訓(xùn)練讓特殊兒童積累了很多情緒，最終引發(fā)了幾個(gè)孩子間的沖突。目睹了孩子“沒有靈光”的眼神，蔡蕾覺得，他們是在用行動表達(dá)抗議，他們不想被分割在外，他要離開特教班和其他小朋友一起游戲。
蔡蕾當(dāng)即決定取消特教班?！拔覀兡菚膊欢u估，不懂IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃），就是把這些孩子放進(jìn)來，用我們所謂原始的、高高在上的、憐憫的愛開展工作?！辈汤僬f，“沒有專業(yè)理論背景的支撐，我們還是不知道用普教的方法教他們到底對不對，還是非常迷茫?！?/span>
2004，轉(zhuǎn)變時(shí)刻
2003年魏慧敏來奇色花應(yīng)聘，蔡蕾給她的第一個(gè)考驗(yàn)是做三天義工，如果能堅(jiān)持下來，她們再聊一聊。
離放學(xué)還有半小時(shí)，魏慧敏被同事告知要提前集合班上的特殊兒童，把他們送到小區(qū)另一側(cè)的院子。穿過廣場時(shí)，孩子們的咿呀聲格外明顯，小區(qū)居民坐在周圍竊竊私語，她感受到了夢珍體會過的注視。同事告訴她，居民們以前還會指指點(diǎn)點(diǎn)說些風(fēng)涼話，現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)以為常，態(tài)度好了很多。但放學(xué)前提前帶走特殊兒童，仍是個(gè)無奈又現(xiàn)實(shí)的預(yù)防措施，他們擔(dān)心普通學(xué)生家長還是不能接受班上有“傻子”，只好安排特殊兒童“晚到早退”讓雙方互不相見。
首次與特殊兒童打交道的三天里，魏慧敏體驗(yàn)過崩潰（一個(gè)大班的孩子前所未有的一天三次拉褲子）、驚嚇（一個(gè)孩子大半夜站在床邊盯著她看，同事后來分析是因?yàn)閷λ吧惨姷搅藥讉€(gè)特殊孩子的天賦和成長。幼兒園溫和的相處氛圍讓她最終決定留下來，她覺得帶特殊兒童上幼兒園，是一件很有愛心的事。
但愛心與融合之間，還差了什么。
2004年開始，河南省外國專家局陸續(xù)請來“引薦”多位專家給當(dāng)?shù)氐慕逃块T和教學(xué)單位授課，外教們大多語言不通，但總能和孩子們打成一片。和孩子們玩耍時(shí)，全納教育專家Susan和語言治療師Tom夫婦很自然地跪坐在地上，這個(gè)動作給魏慧敏留下了很深的印象，她意識到一個(gè)微妙的差別，自己平時(shí)都是蹲在地上。
“你就感覺到他很平等，從他的視線上的平等，到他跟孩子互動之間的平等。”她解釋，“雖然那時(shí)候他們不會中文，但是他們跟孩子很好地用肢體語言交流，我們班上也有一些兒童是沒有語言的，剛開始在我們看來讓沒有語言的孩子和自己交流是很難的，但外教和孩子互動的時(shí)候，連英語和中文的差異都不存在了，孩子就是跟他們一起在玩。當(dāng)你會理解和觀察兒童，就能給兒童很好的支持?！?/span>
隨后的殘障平等意識培訓(xùn)讓魏慧敏更清晰地感受到這種區(qū)別。老師讓他們寫下聽到“人”時(shí)聯(lián)想到的詞，魏慧敏記不清當(dāng)初寫的什么了，印象中是陽光、開心這類積極的描述；而關(guān)于殘疾人的詞時(shí)，她寫的大約是輪椅一類指向殘疾的詞。
“說人我們就關(guān)注的是人，但是殘疾人我們關(guān)注的殘疾，”這些體驗(yàn)讓魏慧敏發(fā)現(xiàn)了心理的固有觀念，“會感覺到自己的憐憫之心，就像你還是覺得殘疾人是可憐的，但其實(shí)你首先得把他們看成是一個(gè)人，再想我們該怎么樣相處?！?/span>
事實(shí)上，幼兒階段每個(gè)孩子都會有各自的挑戰(zhàn)，既有特殊需要的兒童，也有發(fā)育程度不一的兒童，也都可能在交往、情緒行為、注意力、營養(yǎng)等方面遇到困難，“障礙”并非一道明確的分割線。
“這個(gè)改變聽起來很容易做起來很難的，”華東師范大學(xué)教授鄧猛將學(xué)生分為三層，第一層學(xué)生約占所有學(xué)生群體的80%，需要關(guān)注到他們的需求，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教育教學(xué)策略；第二層學(xué)生約為15%，需要給予額外支持，幫助他們解決暫時(shí)性的困難；第三層是5%左右的殘障孩子，需要個(gè)別化的教育，需要各個(gè)層面的專業(yè)支持。在他看來，這三層孩子是相互流通的，良好的支持體系可以讓他們從第三層流向第一層。
這也是觀念轉(zhuǎn)變尤為重要的原因之一，融合教育并非服務(wù)于某個(gè)特定的小眾群體，而是將每個(gè)孩子都視作獨(dú)特和平等的個(gè)體，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校環(huán)境對不同群體和需求的支持與接納，是學(xué)校的本職工作，受益的也是所有孩子。
而在認(rèn)識到這一點(diǎn)前，“走彎路”采用的隔離教學(xué)的模式，是很多初入融合教育的幼兒園的常態(tài)。
在河南省鄭州市奇色花福利幼兒園，老師帶著孩子做游戲。
在奇色花福利幼兒園，孩子們做游戲。
2015，需求爆發(fā)
今年6月，南都記者在奇色花幼兒園見到了魏慧敏。經(jīng)歷了多年的“流浪”后，幼兒園終于有了穩(wěn)定的地址。校園的設(shè)計(jì)費(fèi)了不少心思，一條溪流連接校門和操場，很多孩子趴在這里摸魚。操場上分布著攀巖、沙坑，和放置在不同區(qū)域的打擊樂器，視障兒童聽到聲音就知道自己在哪了，也能喚起普通孩子的興趣。
這天上午，大四班的室外活動是沙坑，學(xué)校鼓勵(lì)孩子們自主游戲，老師只在必要的時(shí)候才介入。孩子們?nèi)齼蓛删墼谝黄鹜嫔匙?，一位“唐寶寶”（唐氏綜合征患兒）很受孩子們歡迎，幾個(gè)小朋友圍著他一起玩。不遠(yuǎn)處穿綠衣服的是孤獨(dú)癥孩子，園長梁田回憶，他剛來幼兒園的時(shí)候基本沒有語言能力，也很抗拒社交，見小朋友走過來又躲又推；現(xiàn)在，他很愿意和同學(xué)互動，也有了自己的玩伴。但這天另一位孤獨(dú)癥孩子有些脾氣，突然坐在沙子上大哭，可能是因?yàn)槌掷m(xù)的高溫，他最近的情緒都有些緊繃，班主任王攀趕緊把他抱出沙坑，到人少的地方休息。王攀很注重幫孩子們搭建同伴關(guān)系。大四班的一天從抽簽開始，孩子們和抽出相同圖案的同學(xué)組隊(duì)活動，孩子們互相熟悉后，有時(shí)老師忙不過來他們也會互相照顧。
一小時(shí)后，南都記者和魏慧敏回到教室，坐在地板上看大四班的孩子上繪本課，她很享受默默坐在教室里的時(shí)刻，只要看著孩子們，積累的疲憊都會慢慢消散。
魏慧敏如今的職務(wù)是“種子老師”，工作重心不再限于奇色花園內(nèi)，她還需要定期到各個(gè)幼兒園巡回輔導(dǎo)融合教育。2009年開始，奇色花陸續(xù)接到同行的咨詢，社會觀念正悄然改變，越來越多的特殊兒童家庭想把孩子送進(jìn)普通幼兒園，許多園長為此手忙腳亂。從這時(shí)起，蔡蕾就零散派老師四處支援。而到2015年，政策紅利釋放，讓幼兒園的訴求開始密集涌現(xiàn)。
2014年初，國務(wù)院多部門發(fā)文提升特殊教育，其中明確寫入一句“促進(jìn)融合教育”。到年底河南出臺配套文件《河南省特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》《河南省第二期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃(2014—2016年)》時(shí)，這六個(gè)字在兩個(gè)文件中呈現(xiàn)出多個(gè)具體支持政策，包括在每個(gè)縣(市、區(qū))要選擇1—2所幼兒園開展學(xué)前融合教育試點(diǎn)。
首次公開征集試點(diǎn)幼兒園，包括奇色花在內(nèi)的45所幼兒園入選。行政力量的介入讓融合教育迅速走進(jìn)省內(nèi)幼兒園的視野，園長們也由此關(guān)注到這個(gè)從上個(gè)世紀(jì)九十年代就開始嘗試融合教育的同行。主管部門也對先行者有更多的期望。
而在蔡蕾和奇色花這邊，省里的政策更像是“從天而降”。2013年，省領(lǐng)導(dǎo)突然來奇色花調(diào)研，后來省教育廳的一位處長多次組織討論應(yīng)該怎么推動融合教育。沒過多久，蔡蕾看到了省政府出臺的“提升計(jì)劃”?！拔乙蛔x政策嚇一大跳，當(dāng)時(shí)心情特別開心，大家也很忐忑，”蔡蕾回憶，教育廳希望奇色花可以承擔(dān)一些專業(yè)賦能的任務(wù)，幫助培訓(xùn)和指導(dǎo)各地的試點(diǎn)幼兒園，盡快提高融合教育能力。“那是專業(yè)需求特別強(qiáng)烈的時(shí)候，有些趕鴨子上架，我們還沒有完全準(zhǔn)備好，知識沒那么系統(tǒng)?！?/span>
行政資源的涌入也幫奇色花解決了一直環(huán)繞周圍的生存壓力。但從運(yùn)營一家民辦幼兒園，到輔助提高一個(gè)省的學(xué)前融合教育，抽調(diào)老師兼職培訓(xùn)的模式不再可行?！袄蠋熀芷v，對本園的孩子有影響，整個(gè)支持也不是很到位，”蔡蕾說，“然后鄧教授就從天而降了。”
在奇色花福利幼兒園，孩子們做游戲。
孩子們玩得很開心。
巡回輔導(dǎo)
從多國經(jīng)驗(yàn)看，由特殊教育、普通教育相互分隔的模式邁向融合教育的過程中，需要一個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)擔(dān)任資源中心，為區(qū)域內(nèi)的學(xué)校提供專業(yè)層面的巡回輔導(dǎo)、咨詢培訓(xùn)、環(huán)境改造等支持服務(wù)。
奇色花得到很有經(jīng)驗(yàn)的國際組織的專業(yè)支持，獲得來自英國資源中心模式的啟發(fā)，組建融合教育資源中心，但兩國教育體系差異很大，社會觀念也不一致。當(dāng)蔡蕾苦于如何落地時(shí)，鄧猛是幫他們完成本土化改造的專家之一。
按照鄧猛的思路，最關(guān)鍵的一步還是轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)校、老師、家長都重新認(rèn)識殘障。資源中心絕不僅僅是技術(shù)支持單位，更應(yīng)該承擔(dān)起宣傳教育的責(zé)任。
蔡蕾回憶，最初團(tuán)隊(duì)的重心放在提高各試點(diǎn)幼兒園的專業(yè)技術(shù)水平，如何系統(tǒng)開展融合教育。但項(xiàng)目過程中他們才發(fā)現(xiàn)，自己當(dāng)年踩過的坑，至今仍會被遇到。試點(diǎn)幼兒園在開始接收特殊兒童入學(xué)一段時(shí)間后，還是會采取隔離式教學(xué)，把大量精力投入對特殊孩子的能力訓(xùn)練。造成選擇慣性背后有多種原因。在推開融合幼兒園過程中，普通兒童家長、周邊社區(qū)居民不理解的情況還是會出現(xiàn)，很多特殊兒童家長也要用很長一段時(shí)間才能接受孩子的狀態(tài)。新的方案強(qiáng)調(diào)提高幼兒園的動員能力，向家長、社區(qū)乃至地方政府倡導(dǎo)殘障平等理念。理想情況下，資源中心支持幼兒園和教師，幼兒園和教師支持家長，幾方共同為特殊兒童提供支持。
“幼兒園家長、當(dāng)?shù)匦姓鞴茴I(lǐng)導(dǎo)、從園長到老師，首先就是促使他們調(diào)整改變兒童觀和教育觀，真正的融合教育是關(guān)注兒童，以兒童為中心的，家長首先是接納自己的孩子，再支持他調(diào)整育兒觀?！辈汤俳忉?。
2016年9月，魏慧敏和幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的同事調(diào)入了新成立的融合教育資源中心團(tuán)隊(duì)。在即將出版的一本書中，魏慧敏記錄了一段華夏之星幼兒園的變化：積極的態(tài)度加上奇色花團(tuán)隊(duì)及時(shí)有效的支持讓園內(nèi)的老師們迅速地成長，4名一線融合教師能夠獨(dú)立對特殊需要兒童進(jìn)行評估，制定并實(shí)施特殊需要兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃，通過項(xiàng)目中的家長支持活動，華夏之星幼兒園的2名特殊需要兒童家長從一開始排斥不愿意走出家門到后來想要成立家長小組，希望幫助更多的家庭走出來。
不久前，河南剛公布第六批20家學(xué)前融合教育試點(diǎn)幼兒園，總數(shù)達(dá)到了202家，覆蓋了全部行政區(qū)及教育功能區(qū)。這次評選標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)比此前幾批嚴(yán)格，約60家幼兒園申報(bào)，最后“優(yōu)中選優(yōu)”了20家入選，一些幼兒園的能力甚至超過了前幾批試點(diǎn)幼兒園。前幾批時(shí)，為了鼓勵(lì)幼兒園探索，沒有采用嚴(yán)格的遴選程序，有的“很迷茫就加入了”。而今，申報(bào)數(shù)量和質(zhì)量的雙增，讓組織者意識到試點(diǎn)工作到了一個(gè)新節(jié)點(diǎn)。
河南省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，接下來將從試點(diǎn)幼兒園邁入融合教育幼兒園動態(tài)管理階段，只要有意愿開展融合教育的幼兒園，經(jīng)過評估都將提供政策和資源支持。當(dāng)前遴選出的202家，政府希望經(jīng)過評估、深度培育和遴選，使優(yōu)秀試點(diǎn)幼兒園成為區(qū)域資源中心的骨干力量，輻射帶動周圍更多的幼兒園，進(jìn)而影響全社會對殘障有更深刻的理解。
6月20日，“河南省學(xué)前融合教育先行計(jì)劃”項(xiàng)目啟動會暨簽約儀式在洛陽市孟津區(qū)第二區(qū)直幼兒園舉行。 新華社發(fā)
“融合教育僅針對殘疾兒童是最大的一個(gè)誤區(qū)”
今年6月20日，鄧猛教授受邀到孟津縣，參加河南省學(xué)前融合教育先行計(jì)劃啟動儀式，他現(xiàn)場被聘任為河南省融合教育特聘專家。這天的行程滿滿當(dāng)當(dāng)，一行人走訪了相距甚遠(yuǎn)的兩所幼兒園，晚上才回到鄭州。
到育彤幼兒園前，一位同行人員私下告訴幾位記者，在資源有限的情況下做融合教育是很難的一件事，希望采訪留出一點(diǎn)時(shí)間，讓專家講些話鼓勵(lì)下一線的園長和老師。從鄭州到縣城再到農(nóng)村，三家幼兒園呈現(xiàn)出了鮮明的硬件差距?！霸诙潭痰膸啄曛畠?nèi)接受了11個(gè)殘障學(xué)生，我們可以看到每個(gè)學(xué)生到幼兒園后，整個(gè)的發(fā)展過程，記錄得也非常清晰，我覺得這是非常了不起的一件事情。”他說。
第二天鄧猛又談起了這次探訪：客觀講，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的兩家幼兒園還處在融合教育的初始狀態(tài)，他們能夠接納特殊孩子并試圖給出一些幫助，但在專業(yè)能力與融合理念上仍有很長的路要走，需要政府和教育機(jī)構(gòu)長期堅(jiān)持。
在奇色花福利幼兒園，普通孩子和殘障孩子得到同樣的教育和關(guān)愛。
“融合教育僅針對殘疾兒童是我們最大的一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為花這么多人力物力只是針對幾個(gè)殘疾兒童不值得，這個(gè)看法不對，”鄧猛解釋，融合教育是從殘障兒童出發(fā)，不斷擴(kuò)展到其他的孩子。每個(gè)孩子都會遇到各種各樣的困難和問題，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育方式和方法，更好為他們以及他們身后的家庭提供支持。
縱觀全國，業(yè)內(nèi)人士注意到，近年來各地確診心智障礙兒童的數(shù)量在不斷增加。背后原因尚無定論，但高齡生育、高壓的工作環(huán)境、檢測意識和能力的提高都被認(rèn)為是可能的影響因素。與此同時(shí)，社會資源還不能充分滿足特殊兒童的上學(xué)訴求。中國教育科學(xué)研究院副研究員趙小紅在一篇文章中談到，2021年國內(nèi)的學(xué)前教育毛入園率達(dá)到了88.1%，較2012年增加23.6%；而3~6歲殘疾兒童入園率僅為43.1%，還略低于2012年的43.9%。
在不以教育聞名的河南省，融合教育快速發(fā)展背后有很多巧合。中央政策出臺后，地方政府看到了“彎道超車”的契機(jī)，當(dāng)?shù)赜智『糜幸患疑罡嗄甑挠變簣@，隨著公益機(jī)構(gòu)和國際組織的資金資源適時(shí)進(jìn)入，幾方合力最終促成了今天的樣貌。鄧猛肯定了河南當(dāng)下融合教育的成績，但他也直言，教育資源豐富的京滬蘇浙等省份同樣發(fā)展迅速，河南要走的路還很長。
蔡蕾也有同樣的感受，最初她只想盯著自己的幼兒園，做好這一畝三分地，時(shí)間久了才發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)需要解決的社會問題，需要跟多人共同發(fā)力。而當(dāng)融合教育在幼兒園逐漸推開之時(shí)，新的問題是，幼兒園畢業(yè)后這些孩子怎么辦？
從小學(xué)開始，教育體系中與考核、篩選、評價(jià)有關(guān)的部分逐漸增多，學(xué)生間的差異與競爭也愈發(fā)明顯。在一位從業(yè)者的直觀感受中，非融合小學(xué)中，具備比較好的融合氛圍、能接納特殊兒童的小學(xué)僅在30%，若缺少后續(xù)的融合與支持，童年的努力很可能付諸東流。
在奇色花參觀時(shí)，一位特殊兒童的媽媽自愿接受了多家媒體的采訪，孩子已經(jīng)到了升學(xué)的年紀(jì)，她正在四處物色小學(xué)。講起孩子的情況和帶孩子時(shí)的心酸她幾度抽泣，誰不想孩子健康快樂地成長呢。第二天，她又發(fā)來了數(shù)千字的文稿，希望讓自己的表達(dá)更完整。她特別寫上了一段話：
——“我提到很多幼兒園老師和我們家庭的做法，是想讓更多的人了解到，這群天生存在神經(jīng)發(fā)育障礙的、有著各種各樣特殊需求的孩子，他們在融合環(huán)境下，是可以朝著我們期待的樣子成長的，他們是可以被教育的，也是值得被用心教育的。希望可以有更多的人了解我們的孩子，不圍觀、不排斥、無差別地對待我們的孩子，也希望給那些跟我們曾經(jīng)一樣，正在困境中的家庭，帶去一絲絲希望?！?/span>
（注：夢珍、一平為化名，部分內(nèi)容參考蔡蕾在一席的演講，所有兒童照片均獲得家長授權(quán)）
采寫：南都記者 宋承翰 發(fā)自河南鄭州
圖片除署名外均由奇色花幼兒園提供
編輯：梁建忠